В последние десятилетия мы стали свидетелями глубоких и порой скрытых изменений в том, как люди воспринимают информацию и обрабатывают её. Способность к глубокому анализу, концентрации и критическому мышлению, которые раньше считались базовыми навыками, постепенно превращается в своего рода роскошь. Увеличение доступности технологий, массовое распространение смартфонов и социальных сетей, изменение культурных привычек способствуют тому, что сосредоточенное мышление становится всё более недоступным для широкой публики. Когда-то основой воспитания и образования было формирование навыков длительного концентрационного внимания и критического анализа текстов. Например, в 1980-х годах во многих образовательных учреждениях делался акцент на чтении объёмных книг, участии в творческих и практических занятиях, а не на поверхностном восприятии информации.
Сегодня же всё чаще встречается ситуация, когда дети и взрослые отдают предпочтение коротким визуальным форматам, таким как видеоролики или картинки, нередко проводя часы в социальных сетях, погружаясь в обмен мимолётными сообщениями и поверхностным контентом. Современные исследования показывают тревожные тенденции. В нескольких странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) за последние десять лет показатели взрослой грамотности не только перестали расти, но даже начали снижаться. Особенно явно это проявляется в слоях населения с более низкими социально-экономическими позициями. Всё чаще учителя отмечают, что учащиеся испытывают трудности с чтением длинных текстов и выполнением сложных интеллектуальных заданий.
Одновременно с этим наблюдается рост симптомов, сходных с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, который связывают с длительным использованием смартфонов и постоянным мультитаскингом. Влияние технологий на качество мышления нельзя недооценивать. Смартфоны и постоянное подключение к интернету создают эффект постоянного отвлечения: уведомления, всплывающие сообщения и желание быть постоянно «на связи» мешают сосредоточиться на одной задаче длительное время. В результате мозг привыкает к быстрому переключению между информационными потоками, что разрушает способность к глубокому погружению в материал и увеличивает поверхностность восприятия. На фоне этих процессов формируется новое социальное разделение, которое ещё можно назвать интеллектуальным неравенством.
Если сравнить ситуацию с проблемами питания, то можно заметить интересный параллелизм. В развитых странах выросло потребление ультрапереработанных продуктов, которые легко доступны и вызывают привыкание, но при этом способствуют развитию ожирения, связанного с бедностью. Аналогично, в условиях перенасыщенности поверхностной информацией и технологических отвлекающих факторов, способность к длительному и вдумчивому мышлению становится доступной преимущественно для тех, кто имеет социальные, образовательные и экономические ресурсы. Таким образом, формируется новая форма социального неравенства – между теми, кто может позволить себе интеллектуальное развитие и концентрацию, и теми, кто остаётся заложником быстрого потребления контента. Эта проблема особенно актуальна для детской и подростковой аудитории.
Многочисленные исследования указывают на снижение уровня усвоения знаний и развитие дефицита внимания у школьников, что напрямую связано с вовлечённостью в цифровые устройства. Многие учителя уже отмечают, что учащиеся стали читать меньше книг, а те, кто всё же пытается освоить объёмные тексты, испытывают серьёзные трудности с пониманием и анализом прочитанного. В обществе постепенно формируется постлитературная культура, где доминируют визуальные и аудиоформаты, требующие меньших когнитивных усилий. Хотя это открывает новые возможности для обучения и коммуникации, одновременно оно меняет структуру мозга и усиливает тенденцию к пассивному восприятию информации. В результате навыки критического мышления, анализа и синтеза информации становятся гораздо менее распространёнными, что негативно сказывается на качестве общественной дискуссии, уровне грамотности и общем интеллектуальном климате.
На государственном и образовательном уровне необходимо осознавать масштабы этой трансформации и предпринимать шаги для её смягчения. Важным направлением являются программы, которые акцентируют внимание на развитии навыков концентрации, глубокого чтения и критического мышления. Внедрение цифровой гигиены, когда людям предлагают сознательно ограничивать время, проведённое в социальных сетях и на смартфонах, становится не просто рекомендацией, а необходимостью. Кроме того, общество должно продолжать поддержку и развитие традиционных форм образования и досуга, таких как чтение книг, творческие мастерские и общение лицом к лицу, которые позволяют формировать устойчивые когнитивные навыки. Без этих усилий мы можем столкнуться с ситуацией, когда мышление превратится в товар ограниченного доступа, что усугубит социальное расслоение и создаст серьёзные вызовы для развития демократии и культуры.
В конечном итоге умение по-настоящему думать – это не просто индивидуальная способность, а важная социальная ценность, от состояния которой зависит будущее общества. Распространение технологий не должно вести к отказу от глубокого и критического мышления, а, напротив, стало возможностью для создания новых инструментов развития интеллекта. Для этого необходимо повысить осознанность общества и сформировать культуру, в которой интеллектуальные усилия станут привычной составляющей жизни, а не привилегией избранных.
