В современном академическом мире часто можно услышать выражение «ориентированное на студента» обучение. Казалось бы, идея проста: поставить благо и интересы обучающихся на первый план, создать инклюзивную, открытую и поддерживающую образовательную среду, где студент ощущает, что его мнение важно, а преподаватель выступает скорее наставником, чем авторитарным учителем. Однако на практике эта концепция иногда оборачивается обратным — оказывается, что под маской «студентоцентричности» скрывается эго преподавателя, его желание казаться современным, незаурядным и «крутым». Проблема даже не в самом стремлении сломать устоявшиеся формы, а в том, что подменяется истинная суть педагогики, и студенты вместо получения знаний и навыков оказываются заложниками капризов преподавателя. Эта статья погружается в особенности и истинные проблемы, связанные с феноменом так называемых «крутых профессоров», и раскрывает почему настоящая педагогика требует четких правил, честной обратной связи и аутентичной заботы о развитии студента.
Современный преподаватель, демонстрирующий татуировки, выбирающий непринужденный стиль одежды, отказывающийся от привычных академических практик оценки и подаваемый как «друг» или «партнер», – это не обязательно новатор. Часто за такой привлекательной оболочкой скрывается страх ответственности и нежелание выполнять сложную и порой неблагодарную работу по обучению. В попытке быть «крутым», то есть «отличающимся» от классических профессоров, он пренебрегает важными аспектами образования: строгими требованиями, объективной обратной связью, последовательностью и управляющей ролью в классе. Преподаватель, который боится быть «плохим парнем», чтобы не утратить симпатию студентов, тем самым подрывает авторитет и мешает естественному учебному процессу, где ученики нуждаются в ясности, структурированности и профессиональном наставничестве. Идеализированное «горизонтальное» обучение, где равенство между студентом и преподавателем максимальное, часто воспринимается как вершина прогрессивности.
Однако учебный процесс не может быть подобен дружеской встрече или собрания в клубе. Это всегда структурированное взаимодействие, где преподаватель целенаправленно ведет студентов, оценивает их достижения, подчеркивает ошибки и направляет на путь совершенствования. Ошибочно полагать, что отказ от иерархии и объективных оценок симметрично положительно скажется на мотивации или усвоении материала. В реальности такая подмена ролей и отсутствие четких стандартов ведут к интеллектуальному хаосу и потере смысла обучения. Еще одна проблематика скрывается в том, что отказ от признания собственного авторитета и ответственности превращает процесс обучения в непредсказуемую ролевую игру с неявными правилами.
Класс, где профессор пытается заговорить студентов и поддерживать видимость равенства, но на деле скрывает или игнорирует необходимость контролировать образовательный процесс, становится зоной тревожных психологических взаимоотношений. Студенты невольно оказываются лишены возможности четко понять, к чему стремиться и чего от них ожидают, а попытки оспорить незаметные, но реальными правила сталкиваются с закрученными и неоднозначными «правилами игры». В современном академическом пространстве часто прослеживается тенденция украшать педагогику яркими образами и модными концепциями, сделав упор на внешний антураж и мимолетную популярность. Однако никакие татуировки, никакой сленг или нестандартный наряд не заменят глубины работы с материалом, умения выявлять слабые стороны учеников и бесстрашно указывать на недочеты. Настоящий преподаватель – это в первую очередь лидер и судья, чьи критерии оценки открыты и понятны, чья цель – помочь студентам не расслабляться и не довольствоваться минимальным уровнем.
Только через честную критику и систематический вызов к развитию возможно достижение качественного образования. Кроме того, профессор, который рассчитывает исключительно на симпатию студентов и избегает дискомфорта, ставит собственный имидж выше настоящей пользы для студентов. Это не просто эгоизм – это ущемление прав обучающихся. Университеты, где обучение становится свидетелем фальшивой «крутизны» преподавателей, рискуют утратить свою репутацию и значимость, ведь образование превращается в легковесное развлечение без серьезного содержания и прогресса. Студенты же, вложившие немалые средства и усилия в обучение, остаются разочарованы, когда не получают того уровня подготовки, который ожидали и которого они заслуживают.
Учитель несет ответственность не только перед студентами, но и перед обществом, которое финансирует образование и ожидает подготовки компетентных специалистов. Выполнять эту обязанность значит устанавливать высокие стандарты, требовать дисциплины, проявлять твердость и иногда быть «плохим полицейским» в учебном процессе. Да, это не всегда приятно и не всегда создаёт популярность, но именно такой подход формирует подлинный опыт и навыки, которые пригодятся студентам в их будущей карьере и личной жизни. Студенты, которые действительно стремятся к знаниям, интуитивно понимают различия между искренним педагогом и наставником-перформером. Они ценят тех преподавателей, кто не боится сделать замечание, кто требует от них больше, чем они ожидают от себя, и кто честен в своих оценках.
Нередко именно такие педагоги становятся для них примером и опорой. Они помогают ориентироваться в сложностях материала и жизненных испытаниях, вдохновляют своим профессионализмом и неподдельным интересом к успехам учеников. В современном мире образование сталкивается со множеством вызовов — от изменений в общественном восприятии знаний до институциональных реформ и технологических сдвигов. В таких условиях преподаватель должен оставаться якорем стабильности и качества. Быть «крутым» нельзя ценой деградации образовательного процесса.
Истинная «крутизна» преподавателя в том, что он способен принимать сложные решения, поддерживать требовательность и одновременно проявлять внимание и уважение к своим студентам. Вместо того чтобы участвовать в театре «демократического» класса без четких рамок и правил, преподавателю стоит признать и принять свою роль лидера, творца образовательного пространства и хранителя академических стандартов. Учебный процесс неизбежно включает в себя дискомфорт, разочарования и перестройки. Отказ от этих реалий в пользу дружеской атмосферы оборачивается для студентов потерей времени и возможностей. Реальное внимание к студентам состоит не в том, чтобы создавать иллюзию равенства, а в том, чтобы честно работать над их развитием: помогать обрести навыки критического мышления, структурировать знания, развивать аналитическое восприятие мира.
Образование — это ответственность, а не стиль жизни или модный аксессуар. В конечном счете, ключ к качественному образованию — это педагоги, которые не боятся быть «непопулярными», которые терпеливы, добросовестны и последовательны. Их труд не всегда заметен миру лайков и соцсетей, но именно они формируют будущее общества. Время отказаться от иллюзий и вернуться к истинной миссии учителя — быть наставником, который ставит интересы и развитие студента превыше собственной популярности.
