Одним из ключевых вопросов современного образования является проблема гендерного разрыва в области математики. По всему миру наблюдается тенденция, согласно которой мальчики начинают показывать лучшие результаты в математике уже с первого класса, в то время как девочки постепенно отстают. Несмотря на то, что врожденных различий в математических способностях между полами практически не обнаружено, различия в достижениях становятся ярко выраженными уже в самом начале школьного обучения. Это явление вызывает обеспокоенность педагогов, родителей и исследователей, так как математические навыки во многом определяют возможности ребенка в дальнейшем образовании и профессиональной деятельности, особенно в области науки, технологий, инженерии и математики (STEM). Одна из крупнейших и самых масштабных на сегодняшний день научных работ проведения оценивания математических и языковых навыков детей, опубликованная в Nature в 2025 году, показала, что на момент поступления в школу мальчики и девочки обладают практически равными математическими навыками.
Однако уже через несколько месяцев после начала обучения наблюдается стабильное и значимое отставание девочек по математике относительно мальчиков. Разрыв продолжает увеличиваться и достигает заметного размера спустя год после начала обучения. Важно отметить, что эти результаты подтверждаются многолетними наблюдениями за огромной выборкой учеников – свыше 2,6 миллиона детей из Франции. Тот факт, что мальчики и девочки начинают обучение с примерно одинаковыми возможностями, говорит о том, что гендерные различия в математике не являются врожденными или биологически определёнными. Скорее всего, развитие разрыва происходит под влиянием социальных и культурных факторов, таких как стереотипы о математических способностях, ожидания взрослых, поведение учителей, и даже отношение сверстников.
В частности, распространённый миф о том, что девочки «плохо разбираются в математике», оказывается чрезвычайно устойчивым и в буквальном смысле формирует способности и мотивацию детей через самоисполняющееся пророчество. Немаловажную роль играет и школьная среда, где у детей формируется представление о том, какие предметы подходят им как мальчикам или девочкам. Учебные программы, методы преподавания и оценивания могут отражать или, наоборот, усиливать существующие стереотипы. Учителя могут неосознанно уделять больше внимания мальчикам в уроках математики или оценивать их успехи выше, что подкрепляет у девочек чувство неуверенности и снижает интерес к предмету. Кроме того, влияние родителей и их ожидания также имеет значение: если взрослые склонны верить, что математика – это «предмет для мальчиков», девочки в семье менее склонны проявлять инициативу в изучении этого направления.
Удивительно, что гендерный разрыв стабильно выявляется во всех социальных слоях, независимо от уровня дохода семьи или типа школы, и повторяется из года в год. Это указывает на системный характер проблемы и необходимость разрабатывать более широкие и комплексные подходы для её решения. Наличие такой статистически значимой тенденции в масштабах всей страны подчеркивает важность мероприятий на государственном и образовательном уровнях. Важно также отметить, что гендерное различие начинает формироваться именно с января по май первого года обучения, т.е.
первая четверть и вторая четверть первого класса оказываются критическим периодом. Это может быть связано с тем, что именно в это время дети наиболее восприимчивы к влиянию внешних факторов и формированию учебных навыков, а также к усвоению социальных норм и стереотипов. Раннее выявление момента возникновения разрыва помогает точнее направлять усилия на устранение неравенства и построение благоприятных условий для обеих групп. Одним из показателей, используемых для оценки математических навыков, являются результаты тестов по решению проблем, работе с числовой прямой, арифметическим вычислениям и другим видам математической деятельности. Анализ данных позволяет изучать не только общий уровень успеваемости, но и полноту охвата разных аспектов математического мышления и обнаруживать при этом подспорья или препятствия для девочек.
Исследователи выделяют, что девочки в начале обучения демонстрируют навыки и интересы, которые не уступают мальчикам, однако дальнейшее развитие этих навыков замедляется, что ведет к растущему разрыву. Различия в языковых навыках при этом складываются иначе: девочки традиционно опережают мальчиков в сфере чтения и речи и сохраняют это преимущество в течение школьного обучения. Это подтверждает, что причина математического разрыва не связана с общими когнитивными способностями, а скорее с предметно-специфическими и социальными факторами. Современные исследования подчеркивают, что исправить ситуацию можно с помощью специально разработанных образовательных программ и вмешательств. Активные методики обучения, позитивное подкрепление, поощрение интереса и уверенности у девочек, а также обучение учителей осознанному противодействию собственным предубеждениям показывают положительные результаты.
Важным становится создание инклюзивной образовательной среды, где дети всех полов могут чувствовать себя способными и мотивированными учиться математике. Еще одним значимым фактором является роль моделей для подражания, таких как учителя, родители и успешные женщины из STEM-сферы. Наличие сильных и вдохновляющих личностей, которые демонстрируют, что женщины могут добиваться успеха в математике и науке, помогает девочкам формировать положительное отношение к этому предмету и видеть для себя реальные перспективы. В дополнение к образовательным и социальным аспектам, внимание уделяется психологическим факторам, таким как математика-анкс и страх перед математикой, которые чаще проявляются у девочек и способны снижать эффективность учебы. Разработка методов снижения тревожности и поддержки эмоционального благополучия детей является важным направлением для ученых и педагогов.
Таким образом, выявленная в масштабном исследовании тенденция быстрого становления гендерного разрыва в математике в первом классе требует совместных усилий общества, педагогической системы и родителей. Важно не только понимать природу проблемы, но и активно работать над созданием условий, при которых девочки смогут реализовать свой потенциал в полной мере, не сталкиваясь с необоснованными ограничениями и предубеждениями. Только такой подход позволит обеспечить равные возможности в обучении математике и способствовать более равномерному распределению полов в сферах, связанных с наукой, технологиями и инженерией. Понимание того, что разрыв начинает формироваться именно в первый год обучения, открывает новые возможности для раннего вмешательства. Программы повышения квалификации учителей, адаптация учебных материалов и организация педагогической поддержки направляются на то, чтобы создать положительную среду и предотвратить закрепление стереотипов.
