Вопрос о гендерном разрыве в области математики давно вызывает интерес у педагогов, психологов и социологов. Традиционно считается, что различия в математических способностях между мальчиками и девочками возникают постепенно и обусловлены скорее социальными и культурными стереотипами, нежели биологическими предпосылками. Однако недавно проведённые исследования проливают свет на неожиданный факт: уже в первом классе, через несколько месяцев после начала школьного обучения, начинает проявляться значительный гендерный разрыв в математической успеваемости в пользу мальчиков. Это открытие имеет огромное значение для системы образования и формирования равных возможностей для всех детей с самого раннего этапа. Группа французских учёных во главе с Пьером Мартином и Станисласом Денеаном провела крупнейшее в истории продольное исследование, в котором приняли участие более двух с половиной миллионов первоклассников и второклассников.
Результаты, опубликованные в научном журнале Nature, предоставляют беспрецедентные доказательства того, что мальчики и девочки входят в первый класс с практически равными математическими навыками, но уже после четырёх месяцев обучения разрыв становится заметен и продолжает расти в течение первого учебного года. Первоначально на момент поступления в школу математические показатели мальчиков и девочек практически совпадают. Это подтверждает другие исследования, доказывающие отсутствие существенных врождённых различий в базовых числовых и пространственных способностях малышей. В младшем дошкольном возрасте мальчики и девочки демонстрируют одинаковую основу для овладения математикой. Следовательно, предположение, что гендерный разрыв обусловлен изначальными интеллектуальными расхождениями, теряет актуальность.
Примечательно, что социокультурные стереотипы о том, что девочки хуже разбираются в математике, воздействуют на детей гораздо раньше, чем считалось ранее. Уже первоклассники начинают усваивать эти стереотипы, внутренне воспринимают роль «нехватки способностей к математике» для девочек, что отражается в их мотивации, уверенности в своих силах и реальных результатах по предмету. Среди факторов, влияющих на формирование разрыва, особое значение имеют отношение педагогов, ожидания родителей и общая социальная атмосфера в классе и обществе в целом. Кроме того, исследования показывают, что появление разрыва не зависит от социально-экономического статуса семьи, типа школы или конкретного класса. Анализ данных выявил лишь небольшие вариации в разных условиях, что говорит о системном характере явления во всей образовательной системе.
Возраст сам по себе не является главенствующим фактором: гендерный разрыв связан непосредственно с процессом обучения в школе, который запускает изменение представлений и самооценки у детей. Математические навыки, в которых мальчики опережают девочек, в основном включают задачи на решение проблем и работу с числовой прямой. Разрыв становится особенно отчётливым в более сложных заданиях, требующих не только базовых знаний, но и уверенного применения знаний на практике. Это свидетельствует о том, что различия возникают не на уровне начального усвоения информации, а в момент, когда школьники начинают проявлять своё отношение к предмету, сталкиваются с успехами и неудачами и формируют стратегию обучения. Педагогический климат и ожидания играют ключевую роль.
Исследования выявили, что учителя зачастую имеют латентные предвзятости, которые могут неосознанно отражаться в оценках способностей учеников. Такие ожидания могут оказывать давление на девочек, снижая их уверенность и желание активно участвовать в математических занятиях. Родители, в свою очередь, также могут неосознанно поощрять участие мальчиков в технических и математических проектах, что дополнительно усиливает дивергенцию в успехах детей. Решение проблемы требует комплексного подхода. Уже начальные годы обучения должны быть направлены на создание поддерживающей среды, свободной от гендерных стереотипов.
Программы повышения квалификации для учителей и информационные кампании для родителей способствуют осознанию проблемы и формированию позитивных ожиданий для всех детей. Особенно важно развивать математическую самоэффективность у девочек, стимулируя их интерес и мотивацию через интерактивные методы обучения и поощрение совместной работы. Современные образовательные технологии дают инструмент для персонализированного обучения, что позволяет учитывать особенности каждого ребёнка независимо от пола. Использование игровых форматов, активных, практико-ориентированных заданий помогает сохранить интерес и укрепить уверенность учеников. Важен и подбор учебного материала, который не будет усиливать стереотипы, а, наоборот, предложит разнообразные положительные примеры женщин-математиков и учёных, способных вдохновить девочек с ранних лет.
Помимо школы, международные инициативы направлены на борьбу с гендерным разрывом в STEM (наука, технологии, инженерия и математика). Исследования показывают, что страны с более высоким уровнем гендерного равенства в обществе демонстрируют меньший разрыв в научных и математических достижениях между мальчиками и девочками. Таким образом, широкие социокультурные изменения в отношении гендерных ролей оказывают влияние не только на академическую успеваемость, но и на выбор профессионального пути в будущем. Исследование учёных из Франции становится основой для переосмысления подходов к раннему образованию и предлагает новые ориентиры для педагогической практики. Отслеживание динамики успешности по математике у детей в процессе обучения позволяет своевременно определить моменты, когда необходимо вмешательство и поддержка, чтобы разрыв не закрепился и не стал причиной снижения участия девочек в математических и технических сферах в дальнейшем.
