Современное образование не стоит на месте — традиционные методы преподавания трансформируются под влиянием стремительного развития цифровых технологий и изменяющихся требований к знаниям и навыкам учащихся. В основе многих методик и стратегий обучения лежит таксономия Блума — классификация образовательных целей, разработанная в середине XX века. Однако сегодня её развитие учтено с помощью введения цифровых аспектов, что позволяет учителям и преподавателям более точно формулировать цели и задачи уроков в контексте информационной эры. Ключевую роль здесь играют глаголы цифровой таксономии Блума, которые отражают активные познавательные процессы и взаимодействие учащихся с цифровыми ресурсами. Исторически таксономия Блума включала шесть основных категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
Каждая из этих категорий сопровождается соответствующими действиями, которые ученик должен выполнять на каждом уровне усвоения материала. В свое время эта схема помогала преподавателям структурировать учебный процесс и оценивать достижение образовательных результатов. Однако с активным внедрением цифровых инструментов и ресурсов возникла необходимость пересмотра и адаптации классической таксономии к новым реалиям. В 2001 году группа исследователей предложила пересмотренную версию таксономии, в которой акцент делался на действия и когнитивные процессы, стимулирующие более глубокое взаимодействие с информацией. В 2008 году Эндрю Чёрчес разработал концепцию цифровой таксономии Блума с целью интегрировать цифровые возможности в образовательный процесс.
Это нововведение помогло педагогам систематизировать не только традиционные, но и современные образовательные задачи, учитывая мультимедийные, коммуникативные и интерактивные элементы обучения. В основе цифровой таксономии лежит подбор глаголов, отражающих реальные действия учащихся при работе с информацией и цифровыми ресурсами: создание, оценка, синтез, анализ, применение, понимание и запоминание, но с учётом средств и платформ, используемых в онлайн и офлайн обучении. Глаголы цифровой таксономии выполняют роль своеобразных ориентиров для преподавателя, позволяя конкретизировать, каким именно образом студент должен взаимодействовать с учебным материалом. Например, на уровне «знания» к цифровым глаголам относятся такие действия, как «копировать», «искать», «просматривать», указывая на базовые навыки работы с информацией. На более высоких уровнях когнитивной деятельности глаголы меняются на «организовывать», «публиковать», «моделировать», что подразумевает творческое и критическое использование цифровых инструментов.
Рассмотрение цифровой таксономии также помогает переосмыслить оценивание учебных результатов. Вместо простого запоминания знаний современные методики предполагают проверку способности использовать информацию в новых ситуациях, создавать оригинальные проекты, критически анализировать данные и принимать обоснованные решения в условиях информационной перегрузки. Таким образом, цифровая таксономия Блума способствует развитию комплексных компетенций, необходимых для успешного обучения и жизни в цифровом обществе. Внедрение глаголов цифровой таксономии в педагогическую практику требует определённых навыков и понимания. Учителям предстоит не только освоить эти новые термины, но и адаптировать свои учебные программы и методы оценки.
Важно, чтобы учебные задачи отражали реальное взаимодействие с технологией — от поиска данных и обработки информации до совместного создания проектов и их презентации с использованием современных платформ. Это позволяет сделать образовательный процесс более динамичным и соответствующим современным реалиям. Кроме того, правильное использование глаголов цифровой таксономии может значительно повысить мотивацию учащихся, позволяя им осознавать свои цели и видеть конкретные шаги на пути к их достижению. Современные студенты привыкли к работе с цифровыми технологиями, поэтому задания, построенные на цифровых глаголах, воспринимаются ими как более естественные и интересные. Значение цифровой таксономии Блума не ограничивается только школой и университетами.
Она выступает как универсальный инструмент для корпоративного обучения, курсов повышения квалификации и самообразования. В профессиональной среде, где постоянное обновление знаний и навыков является обязательным, такие подходы помогают структурировать обучение и сделать его более эффективным. Стоит подчеркнуть, что цифровая таксономия — это не просто набор терминов, а концепция, помогающая переосмыслить роль учителя и ученика, сделать обучение более интерактивным, ориентированным на развитие критического мышления и аналитических способностей. В эпоху, когда информация доступна в огромных объемах, важно не только уметь её находить, но и критично оценивать, синтезировать и использовать для решения реальных проблем. Глаголы цифровой таксономии именно и помогают структурировать эти процессы.
Таким образом, глаголы цифровой таксономии Блума становятся важным инструментом для всех, кто заинтересован в современном и эффективном образовании. Их внедрение ведёт к более осознанному, продуктивному и творческому обучению, помогает подготовить учащихся к вызовам цифровой эпохи и сделать образовательный процесс более значимым и результативным.
