Современные технологии искусственного интеллекта стремительно трансформируют множество сфер нашей жизни, включая образование и процессы обучения. Одним из наиболее заметных и обсуждаемых инструментов является ChatGPT - продвинутый языковой модельный генератор текстов. Его возможности создавать тексты, отвечать на вопросы и помогать в написании разнообразных материалов вызывают множество споров, особенно среди преподавателей и студентов. Одним из ключевых вопросов стало влияние ChatGPT на человеческую память, мышление и качество учебных работ. Недавние исследования и эксперименты проливают свет на то, как взаимодействие с этим инструментом меняет работу нашего мозга и влияет на учебный процесс.
Начнем с того, что многие преподаватели воспринимают использование ChatGPT как угрозу традиционному образовательному процессу. Сложно не заметить, что студенты все чаще прибегают к помощи искусственного интеллекта для написания эссе и заданий, и зачастую не прилагают собственных усилий для глубинного понимания материала. Возникает опасение, что такой подход снижает эффективность обучения, ведь мозг теряет тренировку, необходимую для формирования устойчивых знаний и навыков критического мышления. Одна из важных работ в этой области была проведена исследовательской группой, которая изучала деятельность мозга с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ) у 54 участников, разделенных на три группы. Первая группа могла использовать ChatGPT для написания своих эссе, вторая - имела доступ к поисковой системе Google, а третья работала без посторонней помощи, полностью опираясь на собственные знания.
В ходе эксперимента участникам было предложено выбрать одну из нескольких тем и написать соответствующее эссе. После этого, пройдя ряд физических и умственных упражнений, они должны были воспроизвести фрагменты своих текстов по памяти. Результаты оказались довольно показательными. Оказалось, что почти пять из шести участников, использовавших ChatGPT, не могли вспомнить ничего из написанного ими эссе, а никто не смог точно процитировать даже предложение. В то же время участники, которые писали самостоятельно или при помощи Google, демонстрировали значительно лучшие способности к запоминанию и воспроизведению материала.
Это говорит о том, что когда человек не вкладывает собственные усилия в процесс формирования текста, он теряет возможность глубинно усвоить информацию. Еще более интересно, что несмотря на низкий уровень запоминания среди тех, кто работал с ChatGPT, они сообщали о высокой степени удовлетворенности качеством своих работ. Аналогичное явление наблюдалось и у пользователей поисковика Google. Это может указывать на то, что совершенный внешний вид или "искусственное совершенство" текстов, созданных с помощью искусственного интеллекта, создает у человека аффективное впечатление высокого качества, хотя реальное вовлечение в процесс обучения минимально. При оценке качества эссе привлекались как реальные преподаватели, так и искусственный интеллект, специально обученный анализировать тексты.
Примечательно, что искусственный интеллект, судя по своим алгоритмам, ставил более высокие оценки эссе, созданным с использованием ChatGPT. Зато преподаватели выделяли ряд характерных признаков, которые выдают, что текст написан не человеком, а машиной. Они отмечали схожую структуру и шаблонный, искусственный стиль письма, лишенный индивидуальности и глубины. Этот эффект можно сравнить с понятием "зловещей долины", когда создается ощущение, что что-то неестественно, хотя техника и очень близка к оригиналу. В случае эссе, стилистическая однородность и формальность текстов провоцируют неприязнь и недоверие у опытных читателей, хотя для непрофессионалов такая разница может быть менее заметной.
В обсуждениях, вызванных исследованием, многие эксперты и пользователи обращали внимание на параллели с современным состоянием технологий генерации изображений и видео, которые тоже имеют узнаваемый "отпечаток" искусственного интеллекта. Некоторые студенты идут даже дальше - они сознательно внедряют ошибки и неточности в тексты, чтобы снизить риск обнаружения использования искусственного интеллекта и придать работе более "человеческий" характер. Кроме того, важным аргументом стала идея, что активная работа с искусственным интеллектом, например, в режиме настройки запросов, проверок и редактирования, может способствовать лучшему запоминанию и вовлеченности. Если человек просто копирует результат, не разбираясь в содержании, его мозг пассивен и обучение не происходит в полной мере. Напротив, при целенаправленном менеджменте процесса - так называемом "управлении подсказками" - пользователь становится своего рода руководителем или наставником, который контролирует и направляет работу искусственного интеллекта, что требует более высокого уровня знания и вовлеченности.
Это подчеркивает важность формирования навыков эффективного взаимодействия с ИИ и развивает новые формы обучения. В будущем, когда технологии искусственного интеллекта продолжат совершенствоваться и интегрироваться в обучающие процессы, перед обществом встанет задача переосмысления методов оценки знаний. Традиционные письменные работы, которые легко могут быть автоматизированы или сгенерированы, рискуют утратить свою значимость. Вместо этого могут возродиться или усилиться альтернативные формы проверки знаний, например, устные экзамены, обсуждения вживую и другие методы, позволяющие выявить истинное понимание материала. В конечном счете влияние ChatGPT на мозг и обучение показывает, что технологии - это инструмент, и все зависит от того, как мы их используем.
Если не терять критического отношения и активно взаимодействовать с искусственным интеллектом, можно получить мощное вспомогательное средство для повышения эффективности учебы. Однако пассивное копирование и отсутствие собственных размышлений приведет к снижению когнитивных навыков и поверхностному отношению к знаниям. Поэтому современным преподавателям и учащимся стоит искать баланс между традиционными методами и новыми возможностями, чтобы сохранить и развить мышление, а также умение анализировать и творчески применять информацию. Таким образом, ChatGPT стал не просто новым технологическим вызовом, но и вызовом для нашего мозга. Понимание особенностей взаимодействия с такими инструментами поможет сделать обучение более глубоким и продуктивным в эпоху цифровых инноваций.
.
